Nyttige tip

Læringsvanskeligheder i skolen

Pin
Send
Share
Send
Send


Læringsvanskeligheder hos børn er ofte vanskelige at bestemme. De diagnosticeres og behandles forskelligt afhængigt af skolen. Selvom der er specifikke test for at bestemme indlæringsvanskeligheder, er der ofte også andre faktorer, såsom emotionelle problemer, adfærdsforstyrrelser og sundhedsmæssige problemer. Find ud af, om dit barn har indlæringsvanskeligheder ved at kontrollere det med en test og tale om tegn på svækkelse med lærere og en børnelæge.

Sensomotor integration som en faktor, der påvirker den akademiske præstation

Lidt svækkelse af sensorisk integration kan forårsage dårlige præstationer i skolen, først manifesteret i starten af ​​træningen. Begrebet sensorisk integration involverer ikke kun behandlingen af ​​sensoriske impulser, der kommer ind i hjernen, men også deres rækkefølge, som en person har en bestemt idé om både sig selv og miljøet.

Hvis processerne med sensorisk integration forstyrres lidt (neurologer under undersøgelsen anerkender barnet som fuldstændigt sundt), kan et barn, der ikke var bekymret i sit udviklingsniveau, støde på vanskeligheder i skoleuddannelsen. Nye aktiviteter (såsom læsning og skrivning samt aritmetisk tælling) konfronterer psyken med tidligere uopfyldte komplekse opgaver, hvis succesfulde implementering kræver en høj grad af udvikling af sensorisk integration.

Det skal forstås, at forstyrrelser ikke kun kan begynde i kognitive processer, men også i adfærdsområdet - for eksempel med konstant nervøs belastning fra nye sociale regler og læringskrav. I dette tilfælde, i mangel af ordentlig støtte, kan barnet begynde at gå glip af klasser, han udvikler psykosomatiske reaktioner, ofte dette afspejles i et fald i selvværd. I fremtiden forværres situationen kun, da der ikke er nogen måde at hurtigt gendanne videnhuller.

De største problemer, som forældre og lærere bemærker

Vanskeligheder ved at undervise et barn kan forårsage mange ting, som andre mennesker gør automatisk, når de bruger muskel- og visuel hukommelse (læsning og skrivning). Eftersom når integrationen er forringet, ordrer hjerneaktiviteten ikke de modtagne sansebilleder, opstår der vanskeligheder ved rettidig tilbagekaldelse af de nøjagtigt faste træk ved skrivning af breve og rækkefølgen af ​​aritmetiske operationer. Det er ikke muligt at tvinge den studerende til at lære ved frivillig kraft og konstant gentagelse. Sandsynligvis vil sådan træning kun medføre skade, da det begrænser opnåelsen af ​​uafhængig sensorimotorisk oplevelse og muligheden for at udvikle de nødvendige hjernestrukturer.

Praktiske vanskeligheder, som børn på skolen møder:

  • læsning (dysleksi), skrivning (dysgrafy), tælling (dyscalculia),
  • integration af sensationer af forskellige tilstande (til at registrere hørte ord, proces kinestetisk information),
  • orientering i det omgivende rum (find den nødvendige drejning, korreler hastigheden af ​​din bevægelse med den kommende strøm),
  • korrelation mellem parametrene for ens egen krop (for eksempel er afstanden mellem en bærbar computer og et bord ikke tilgængelig til bestemmelse. Derfor er den omskrevne tekst ujævn, bogstaverne er placeret i forskellige afstande og har forskellige størrelser),
  • svagheden i koncentrationen, som manifesterer sig i manglende evne til at afslutte det påbegyndte arbejde (rengøring eller hjemmearbejde), samt planlægge din fremtid (det er vanskeligt for et barn at forstå, hvor lang tid denne eller den anden aktivitet vil tage, og følgelig at beregne dens begyndelse og slutning),
  • hurtig generel træthed på grund af opgaver, der overstiger barnets evner i kompleksitet.

Manifestationer og former i hvert enkelt tilfælde vil være forskellige. Det sker også, at overtrædelser i nogle områder praktisk talt ikke er synlige, men på samme tid manifesteres meget tydeligt i andre.

Fald i præstationer på grund af nedsat sensorisk integration er ikke et psyko-emotionelt problem, derfor fører en ændring i den uddannelsesmæssige tilgang ikke til forbedringer. Desværre tager mange forældre og lærere ikke hensyn til dette punkt, og i stedet for at hjælpe, støtte og udvikle de nødvendige funktioner, fokuserer de deres indflydelse gennem uddannelsesmetoder. Dette kan føre til det nøjagtige modsatte resultat og reducere motivationen til at studere yderligere, samt udvikle selvtvivl og lavere selvtillid hos barnet, forværre tilpasningen i teamet (i sådanne tilfælde vil det ud over at løse hovedproblemet være nødvendigt at hjælpe barnet med at klare psykologiske vanskeligheder).

Adfærdsmæssige manifestationer af nedsat sensorisk integration:

  • skyhed eller hyperaktivitet,
  • kan ikke lide for andre
  • glemsomhed,
  • hooliganisme og systematisk krænkelse af sociale normer,
  • handlingsløshed.

Ofte har pædagogiske eksponeringsmetoder ingen virkning, fordi barnet simpelthen ikke kan opføre sig anderledes på grund af biologiske egenskaber.

Klassificering af indlæringsvanskeligheder

Der er to tilgange til klassificering af barnets indlæringsvanskeligheder.

  1. I skolefag - fokuseret på at fremhæve emnet, vanskeligt at behandle i sammenligning med resten. Med denne tilgang kan vi tale om vanskelighederne med læsning eller skrivning, matematiske operationer. Problemet på disse områder kan løses af læreren, børnepsykologen, defektologen og neuropsykologen, og i nogle tilfælde går rodårsagerne glip af, og kun resultatet gendannes.
  2. Den anden tilgang til klassificering er baseret på neuropsykologiske træk og at finde ud af hvilke funktioner, der er underudviklet, fører til visse synlige ændringer. For eksempel er skriveprocessen alene baseret på regulering af vilkårlige handlinger, behandling af lyd- og kinestetisk information og manipulation af visuelle billeder. For hver proces er den tilsvarende del af hjernen ansvarlig, og afhængigt af hvor problemet er placeret, opstår en specifik krænkelse af brevet.

Ved anvendelse af principperne i den neuropsykologiske tilgang sker klassificeringen af ​​indlæringsvanskeligheder på grundlag af typologien af ​​fejl:

  1. Programmering og kontrolhandlinger. Kan forekomme:
    • Overtrædelser i form af gentagen stavemåde af tegn samt gentagelse af handlinger til løsning af matematiske problemer. I et brev bemærkes dette, når man skriver om breve og stavelser eller når man springer over dem.
    • Uopmærksomhed til at læse betingelserne for en øvelse eller opgave, forekomsten af ​​vanskeligheder med at planlægge løsninger. Når man arbejder med tekster, kan dette være manglende evne til at planlægge en historie eller at opretholde en linje med historiefortælling.
    • Impulsiviteten af ​​beslutninger ved mundtlig beregning, hvilket kan føre til fejl i enkle opgaver, mens komplekse beslutninger løses korrekt. Ved skrivning kan der laves fejl i de enkleste regler, for eksempel begynder et barn en sætning med et lille bogstav.
  2. Behandling af lydinformation (lydanalyse) - manifesteres i, at den studerende forvirrer bogstaver, der er tæt i lyden (døve og udtrykte "ws", "w-p", osv.). Dette kan påvirke både udtalen og tilstedeværelsen af ​​fejl i brevet.
  3. Holistisk (højre-halvkugleformet) informationsbehandlingsstrategi (auditiv, visuel, visuel-rumlig). Denne type overtrædelse er forbundet med underudviklingen af ​​funktionerne i den højre halvkugle, der er ansvarlig for dannelsen af ​​holistiske visuelle og auditive billeder samt orientering i rummet. De mest almindelige manifestationer:
    • vanskeligheder med at orientere sig på arbejdsoverfladen (find begyndelsen på linjen i den bærbare computer, fortsæt med at optage fra det nødvendige sted på brættet osv.),
    • dårlig håndskrift, der opstår som følge af vanskeligheder med at bevare en bestemt størrelse og vippe af bogstaverne, ujævne felter, der ekspanderer ned fra venstre side, er også mulige (på grund af det indsnævrede synsfelt til venstre),
    • tilstedeværelsen af ​​fejl, selv i typiske sætninger og ord, såsom "øvelse", "konklusion", "klassearbejde" osv.,
    • det er muligt at blande vokaler og springe mellemrum mellem ord.

Alle de beskrevne fejl er cykliske, hvilket fører til barnets ustabile præstationer. For at forhindre kognitiv overbelastning og dø af motivationen til at lære, er det nødvendigt at udarbejde en træningsplan under hensyntagen til den brøkdelte og kortvarige belastning.

Korrektionsmetoder

Den første fase af korrektion er altid en diagnose, der giver dig mulighed for at oprette det optimale program for hvert barn. For eksempel, hvis et barn har taleforstyrrelser forbundet med stereotypen af ​​de anvendte ord, korte sætninger, og for at forstå det fuldstændigt, er det nødvendigt at stille yderligere spørgsmål, vedrører vanskelighederne programmeringen af ​​tale. I tilfælde, hvor sætninger i forskellige længder bruges, men der er en erstatning af specifikke koncepter med mere generaliserede, opstår der et stort antal pronomen, det vil sige, at det er fornuftigt at tage niveauet for behandling af hørings-taleoplysninger op. En komplet diagnose udføres af en specialist - en neuropsykolog.

For at skolens ydeevne skal forbedres og manglerne i adfærdsfæren udjævnes, er det nødvendigt med en tilstrækkelig udvikling af sensorimotorbasen - de grundlæggende mentale funktioner (tænkning, hukommelse, opmærksomhed). Dette kan ikke opnås ved at kræve, at barnet koncentreres gennem kraft og tvang, da dette ikke er et pædagogisk, men et neurofysiologisk aspekt. Effektive metoder vil være dem, der udvikler et usædvanligt manglende niveau - dette er naturlige processer til at erkende verden, såsom spil, løb, spring, samt andre former for aktivitet, der udvider sensorimotorsfæren.

I stedet for vejledere i alle fag og forskellige udvikling af tidlige programmer, anbefales det at fokusere på udvikling af nødvendige hjernestrukturer og neurale forbindelser. Dette er muligt ved hjælp af metoden til neurosensorisk auditiv stimulering af Tomatis.

For korrektion af dysleksi og dysgrafi er der desuden behov for en logopædi-defektolog. Tomatis-programmet vil hjælpe hjernestrukturer med at "modne", danne og styrke neurale forbindelser, og træning med en logoped vil konsolidere og automatisere de nødvendige færdigheder.

Tomatis-kurset sigter mod at:

  1. Neurale forbindelser mellem det limbiske system er modnet (det giver hjernen energi i form af motivation og en følelsesmæssig reaktion på stimuli, hjælper de frontale lober med at tage beslutninger og udøve kontrol over opførsel), sensoriske områder i hjernebarken (behandle den modtagne visuelle, auditive, kinestetiske og anden information) og den prefrontale cortex (ansvarlig for programmering og kontrol af handlinger, træffe beslutninger, forme adfærd).
  2. Udfør sensorimotorisk integration, hjælpe forskellige dele af hjernen med at arbejde problemfrit.
  3. Forbedre opmærksomheden, især auditiv (da Tomatis-eksponering forekommer gennem øret, auditive opmærksomhed begynder at træne, selv på tidspunktet for lydpassage gennem mellemøret, kalder metodeeksperterne denne proces ”auditiv muskelkondition”). Tomatis hjælper nervesystemet med at lære at skelne mellem det primære og det sekundære i lydmiljøet, øge modstanden mod informationsspænding, opretholde koncentrationen på et støjende sted og ved øget belastning.
  4. Ved at påvirke talezonerne i cortex kan du forbedre funktionerne ved læsning, skrivning, behandling af taleoplysninger og ekspressiv tale.

Hvordan er korrektion af krænkelser af skolefærdigheder i vores center?

I vores center udføres den indledende konsultation i form af en konsultation: flere specialister foretager receptionen på én gang (på anmodning fra klienten). En taleterapeut, neuropsykolog, defektolog og specialist i Tomatis terapi (klinisk psykolog) deltager i konsultationen. Medarbejdernes sammensætning kan variere afhængigt af den specifikke situation (forudgående registrering er påkrævet).

Under konsultationen undersøger eksperter barnets anamnese, træk ved hans personlighed, nuancerne i problemer, der er opstået i læring. Vi anbefaler at du medbringer notebooks med "typiske" fejl i receptionen, dette vil hjælpe i diagnosticeringsprocessen. Det anbefales også at medbringe medicinske journaler (hvis nogen): skat. kort, EEG, dopplerografi og andre resultater af undersøgelser, der er til rådighed.

Høringen varer 60 minutter. Om nødvendigt ordineres en udvidet neuropsykologisk undersøgelse yderligere, da det tager meget tid (fra 2 timer eller mere, afhængigt af opgaverne).

Efter diagnosefasen foreslår specialister en korrigerende rute for barnet, som kan omfatte:

Efter anmodning fra forældrene kan konklusionen udarbejdes skriftligt i form af centrum. Ofte tager skolelærere hensyn til tilstedeværelsen af ​​specifikke læsning / skrivning / tælling af overtrædelser og tager dette forhold i betragtning, når de laver karakterer.

Tilmeld dig en konsultation på telefon (812) 642-47-02 eller lad en anmodning være på siden.

Pin
Send
Share
Send
Send